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登録日本語教員試験「言語と心理」出題ポイント解説
登録日本語教員試験「区分3 言語と心理」は配点約2割の重要分野。SLA理論・誤用分析・学習者心理が中心です。教授法理論の前提となるため、区分4とセットで学習推奨。
※受験料・試験日程・合格基準・法令の数値は改定される場合があります。最新情報は必ず文部科学省の日本語教員試験公式サイトでご確認ください。
1. クラッシェンのモニターモデル（5仮説）
- 習得-学習仮説: 無意識の「習得」と意識的「学習」を区別。習得が中心
- 自然順序仮説: 文法項目の習得順序は普遍的
- モニター仮説: 「学習」したルールはモニター（自己訂正）機能のみ担う
- インプット仮説: 「i+1」（現在より少し上）の理解可能なインプットが習得を促進
- 情意フィルター仮説: 不安・動機等の情意要因がインプット取り込みを阻害
2. その他のSLA理論
- アウトプット仮説（Swain）: 産出の機会が習得を促進
- インターアクション仮説（Long）: 意味交渉が含まれる対話が習得を促進
- 気づき仮説（Schmidt）: 意識的気づきが習得の前提
- 社会文化理論（Vygotsky系）: 最近接発達領域（ZPD）・足場かけ（スキャフォールディング）
3. 中間言語（インターランゲージ）
Selinkerの概念。学習者が母語と目標言語の中間に持つ独自の言語体系。誤用は中間言語の体系的特徴であり、ランダムな「間違い」ではない。
4. 誤用分析
- 母語干渉: 母語のパターンが目標言語に転移
- 過剰般化: ルールを適用すべきでない場面で適用
- グローバルエラー: 意味理解を阻害する誤り（重大）
- ローカルエラー: 意味理解を阻害しない誤り（軽微）
- 化石化（フォシリゼーション）: 誤用が固定化し改善しない現象
5. 学習ストラテジー
Oxfordの分類（直接ストラテジー・間接ストラテジー）：
- 認知ストラテジー: 暗記・推測・分析等
- メタ認知ストラテジー: 学習計画・自己評価・モニタリング
- 社会的ストラテジー: 質問・協同学習
- 情意的ストラテジー: 不安低減・自己励まし
- 記憶ストラテジー: イメージ化・体系化
- 補償ストラテジー: 言い換え・推測で語彙不足を補う
6. 動機づけ
- Gardner & Lambert: 道具的動機（実利目的）／統合的動機（目標文化への共感）
- 内発的／外発的動機: 興味（内発）／報酬・義務（外発）
- Dörnyeiのプロセスモデル: 動機は時間とともに変動するダイナミックな概念
- L2 Motivational Self System（Dörnyei）: 理想L2自己・義務L2自己・L2学習経験
7. 臨界期仮説
Lennebergによる「言語習得には決定的時期（おおむね思春期前）がある」とする仮説。第二言語習得への適用は議論あり。発音は臨界期の影響が大きいが、文法・語彙では成人でも高い習熟が可能。
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